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形式图式理论成为大学英语阅读教学的助推器

来源: 未知 发表时间:2018-01-19 编辑:赵编辑 浏览次数: 次
摘要: 在大学生英语教学中,阅读能力一直是弱点,如何提升大学生英语阅读能力,是大学英语教师探讨的事情,下面文章提出采用图式理论运用到大学英语阅读教学中,通过实际教学活动论
职称论文发表

  在大学生英语教学中,阅读能力一直是弱点,如何提升大学生英语阅读能力,是大学英语教师探讨的事情,下面文章提出采用图式理论运用到大学英语阅读教学中,通过实际教学活动论证这种教学方式是否有效,首先介绍图式及图式理论的来源,讨论图式的类型及功能,最后通过实际教学验证图式理论在大学英语教学中的相关应用。从而得知,图式理论应用可以有效提升英语阅读效率,完善阅读记忆,增强学生的阅读理解能力。

  关键词:图式理论,大学英语,阅读教学

  一.引言

  阅读是获取信息的重要手段之一,也是英语学习的重要任务之一[1]。阅读教学在我国大学英语教学中占据重要地位。而大学英语阅读教学普遍存在误区:重视词汇、语法知识教授,而往往忽视文章篇章结构分析,造成在阅读中容易出现以下问题:学生习惯逐字阅读并翻译,导致阅读速度慢,在规定时间内无法完成阅读任务;孤立理解句子,缺少对篇章结构进行分析概括的能力;对文体知识了解过少,导致学生无法识别议论和说明文;无法抓住文章大意,无法透彻地理解作者的观点和态度。由此可知,学生的阅读水平相当有限。而1999年提出的教学大纲要求非英语专业的学生必须具备较高的阅读水平。显然,大纲要求与学生的实际阅读水平有较大差距。

  二.图式理论

  1.图式理论的起源和概念

  图式(schema)这一概念源于哲学家康德的着作《纯推理判断》。他提出:“新的概念只有同人们已有的知识建立关系,才会变得有意义”。图式是储存于人记忆中的有系统、有组织的知识网络[2]。简单说来,图式是人脑中先存的知识(prior knowledge)或背景知识(background knowledge)[5]。

  历经发展,某些语言学家把图式理论与阅读心理学联系起来,发现读者的已有知识在阅读过程中发挥了重要作用,如果读者拥有的与篇章内容相关的背景知识越丰富,那么其阅读能力越强。这种已有知识在阅读理解中的作用的学说被称为图式理论,它对英语阅读理解教学起到了积极影响。

  2.图式的类型及功能

  从阅读的角度来看,图式可划分为三种类型:语言图式、内容图式和形式图式。

  (1)语言图式主要是指与阅读材料相关的语言基础知识,包括词汇、句法、语法等方面的知识。语言图式是阅读理解的前提。如果学生缺乏相关知识,即使掌握丰富的背景知识也很难理解阅读文章。教师应该重视学生语言基础知识的学习,从而帮助学生建立阅读的语言图式。

  (2)形式图式是指有关文章体裁的知识。不同体裁的文章如议论文、说明文、广告等具有各自不同的风格特征,会使用不同的词汇、句法形式及至篇章的组织形式。如果学生熟悉文章的文体特征,大脑中形成相关的形式图式,就能够顺利完成阅读;反之,则较难完成任务。有效阅读要求首先具备篇章结构知识。不具备篇章结构知识的学生很难实现阅读的效率[3]。形式图式对阅读理解有着重要影响。教师在教学中应注意讲授文章风格特征的知识,从而完善学生的形式图式。

  (3)内容图式是与文章内容相关的背景知识。文章内容可涉及多种主题,例如科技、文化、教育、法律、历史、地理、医学等方面,这些都属于内容图式。研究表明,广泛的背景知识有利于对文章的理解。教师在教学应注意提示学生养成课后泛读的良好学习习惯,积累相关背景知识,从而整合学生的内容图式。

  三.图式理论在大学英语阅读理解教学中的应用

  传统的自下而上的阅读模式片面强调语汇教学,要求学生逐词、逐句、逐行、逐段地进行分解,从而理解整个段落及整篇文章。然而从实际情况来看,这种阅读模式容易造成学生边读边翻译的坏习惯,忽略了对文章主旨大意的掌控,从而降低了学生的阅读速度和效率。Goodman认为这一传统模式忽略了学生记忆中已有知识所起的作用。根据图式理论他提出了一个相反的阅读模式,即自上而下模型(Top—down model)[4]。按照该模式,阅读者不再是被动的接受者,不再片面理解文字大意,而是在对语言层次的词语、句子进行理解的同时进行积极的思维活动。整个阅读过程就是在预测、验证、修定、继续推测的循环中进行。由此可知,自上而下的阅读模型目的在于利用学生记忆中已有图式,明确其阅读动机,促使学生积极思考,从而提高其阅读理解的力。教师应重视图式理论在英语阅读教学中的有效使用,要重视构建和丰富学生的图式,也要注重激活已有图式,从而达到启发学生思维,提高其阅读效率的目的。

  在实际教学中,教师可首先利用文章的题目、插图、图表等线索向学生提出一些问题,激活相关图式,促使他们积极预测。此时教师要注意有意激活或提供相关的语言知识,这样可以弥补因学生词汇、语法方面的不足而造成文章理解困难。例如在《新视野大学英语读写教程二》第六单元How to Prepare for Earthquakes教授时,可以配以地震视频,并提出以下问题:

  What does the video show?

  What should we do to survive?

  这样学生可能已猜到本课的主题与earthquakes有关。然后教师接着问以下问题:

  What do you know about earthquakes?

  Why did it happen?

  How often do they happen?

  Do you think it is important for us to know how to survive in earthquakes?

  对于这些问题的讨论和回答,会激活学生记忆中已有的有关图式,使他们的思维活跃,从而为下一步阅读文章做好准备。

  此外,教师还可以就文章的体裁和题材对学生进行训练,以使他们了解各种体裁和题材的文章风格特征。新视野大学英语各年级教材基本上都是依据话题而分单元篇写的,在各个单元里的文章都围绕着一个主题。教师可利用这一特点,按同一话题对学生进行专门的阅读训练例如教师在教学有关人物传记类文章时,可以利用表格或按时间顺序让学生去完成文章所提供的信息。例如在学习《新视野大学英语读写教程四》的第二单元”Charlie Chaplin”时,教师可让学生寻读的方式阅读课文后完成下面的表格:

  Name

  Sex

  Birth year

  Birth Place

  Occupation

  Mother

  Father

  His wife

  Achievements

  教师还可以以时间为主线,设计有关Charlie Chaplin 的重要大事记,让学生来加以补充。这样学生不但理清了文章的脉络,而且丰富了大脑中的形式图式。

  四、图式理论与大学英语阅读教学的结合

  (一)强化语言基础知识教学,丰富学生语言图式

  提高阅读能力需要读者掌握一定数量的单词、短语、句型。阅读理解的基础,与英语中的大量词汇、短语与固定搭配相关。教师要使学生能最大程度熟悉使用常用词汇,须加强常用词汇的音、形、义在其认知体系完整储存。在阅读教学时,对影响阅读效果的语法点要尤其加以分解剖析,从而帮助学生利用语法知识更好地理解句义。

  (二)将背景知识与材料相结合

  1.利用学生原有的背景知识

  对于英语为非母语的学生来说,学习英语不仅是学习不同语言,更是学习不同文化。学生掌握的语言国背景知识越多,就越容易理解该国文化。因此,在阅读教学中,教师在教授新课文之前.应细致妥善安排warm-up环节,做到充分调动学生的学习积极性和阅读兴趣。

  2.指导学生获取新的背景知识

  (1)比较法获取新的背景知识

  例如,在讲Longing for a New Welfare System这一课时.教师可以引导学生用美国的福利制度和中国的福利制度做类比。美国是资本主义国家,但贫富差距依然很大,福利制度并不是我们想象的那么完善;中国虽然人口众多,但是国家的福利制度体系不断在完善,人民生活水平也在逐步提高。这种类比不仅激活了学生大脑中的已有图示,更帮助其获取了新的背景知识。

  (2)直接传授新的背景知识。

  英语语篇的重要信息往往存在于文章的开头、结尾以及每段首句,剩余部分通常为非重要信息或背景信息。如果读者大脑中存储英语文章的语篇图式,就会将注意力集中在这些关键位置,,从而获得更多的可参考信息,并忽略次要细节。因此,教师适量适时向学生灌输形式图式,使其掌握不同体裁的语篇铺陈方式,有助于学生掌握图式的本质特征,准确把握文章内容,提高阅读理解能力。

  四.结束语

  语言图式是阅读的前提,没有语言图式,阅读无法顺利进行;内容图式是有关文章内容的已有知识,缺乏内容图式会使阅读困难;形式图式与文章体裁特点相关,有利于读者整体把握文章篇章结构,而对于文章的风格特征不熟悉会影响阅读效率。因此,在阅读教学中,教师既要加强语法、词汇等基础知识的教学,丰富学生的语言图式,同时还要注重结合各类体裁文章的篇章结构和不同题材的文化背景知识作为教学的重点,从而建构并完善学生的形式图式和内容图式。同时,教师要充分利用形式图式来激发学生的学习动机,激活调动学生已有的知识,变被动接受为主动参与,从能达到增强阅读理解能力和提高阅读效率的目的。

  参考文献:

  [1]王笃勤,英语教学策略论[M],外语教学与研究出版社,2002。

  [2]程晓堂,郑敏,英语学习策略[M],外语教学与研究出版社,2002。

  [3]胡春洞,王才人,《英语阅读论》[M],广西:广西教育出版社,1996。

  [4]Goodman,K.S.(1967).Reading:a psycholinguistic guessing game Journal of the Reading spelialist 4:126-135.

  [5]Robert,E.S.(2004).Educational psychology:Theory and practice. Peking University Press.

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